这个秋季学期，中小学科学类课程安排迎来新调整。教育部印发的《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）搭建起全新评价框架，明确评价将围绕问题意识、探究实践能力、反思改进能力、合作交流能力四大维度展开。
一、四大维度锚定科学探究核心素养
《指南》明确的评价框架围绕四大维度：一是问题意识，引导学生主动发现并提出具有趣味性与挑战性的真实问题；二是探究实践能力，在动手实践中经历设计方案、搜集证据、得出结论的完整过程；三是反思改进能力，鼓励大胆尝试、包容失败，在试错与迭代中寻求解决方案；四是合作交流能力，通过小组协作、作品展示与过程反思呈现学习成果。
二、不新增纸笔考试，过程表现纳入综合素质档案
考核方式迎来重大变化：《指南》提出不新增纸笔考试，而是将探究过程表现纳入综合素质评价档案。要求在探究的关键环节设置观测点，综合运用课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示等方式，收集学生在过程中的表现性证据，发挥评价的导向、诊断和改进功能；鼓励有条件的学校利用信息技术赋能评价，以纪实性方式记录学生科学探究实践表现。
三、“重思维、轻结果”的价值取向
《指南》体现出重思维、轻结果的价值取向。即便实验最终结果不理想，只要学生能合理解释偏差成因并提出改进思路，就应当给予积极认定。北京师范大学党委书记程建平表示，科学教育一旦被简单考试化，就容易滑向题型训练；一旦被简单竞赛化，就可能偏离面向全体的公共教育属性。过程性评价、表现性证据与综合素质评价档案相结合，有助于引导学校更加关注学生真实成长和全面发展。
对上海中小学家长而言，科学教育的评价重心正从“考知识”转向“看过程”，孩子参与探究实践、动手实验与团队协作的表现，将成为综合素质评价的重要依据，不必再唯分数、唯结果。