中国教育新闻网2026年10月12日报道：2026年7月，教育部印发《义务教育阶段科学教育"做中学"领航行动指南》（以下简称《指南》），并从2026年秋季学期开始在全国小学、初中全面实施。与此前侧重条件建设与资源配置的政策取向不同，《指南》以"每个学生每学期完成不少于1个科学探究实践任务且不少于4课时"为底线要求，将政策作用对象由学校的办学条件转向学生的学习经历。
一、科学教育加法的三次逻辑跃迁
以"做中学"为核心理念的探究式科学教育在我国已有20余年实践积淀。近几年科学教育政策脉络可概括为三个前后衔接、逐层深入的发展阶段：
第一阶段以资源投入回答"有没有"——2023年教育部等十八部门印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，把"在教育双减中做好科学教育加法"转化为可执行的制度安排；第二阶段以标准建构回答"算不算达标"——2025年初《中小学科学教育工作指南》把原则性要求细化为课程、教学、评价、教研与条件保障的可操作标准，2025年10月教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，科学教育从倡导性工作变为可督导、可评估的常规工作；第三阶段以学习经历回答"学生真正发生了什么"——2026年7月《指南》将政策落点转向每一个学生真实的科学探究实践。
二、从"照着步骤重做"到真实探究
政策强调，设备入库、实验开出之后，科学教育不能只停留在"照着步骤把已知结论重做一遍"的状态，而应探索如何将供给侧改善效用真正传导到课堂教学上。评估天然偏向可核查的部分，实验开出率、器材达标率、活动场次都能统计，但"学生有没有真正提出过一个问题"却无法进入报表。科学教育有效与否，应重点关注学生的学习是否真正发生。
三、区域与学校的推进路径
将领航行动由政策文本转化为课堂实践，需要厘清政策逻辑、研判基层落地面临的现实张力，探寻区域与学校的推进路径。各地应把科学探究实践任务嵌入日常教学，保障课时与师资，让"做中学"成为每一间教室的常态，切实提升学生科学素养与创新实践能力。